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喻海良，2013-10-08

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本文主體部分已在科學報科學時評發表：《勿讓本科教育制約人才培養》

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又一年諾貝爾獎正在陸續公布。可能不出大家的所料，再次沒有中國選手奪得大獎。有很多人把中國科研人員沒有獲得諾貝爾獎的原因歸結為：諾貝爾獎授予的項目通常從開始到獲獎需要好幾十年的周期，而中國大學和科學院正規化才短短30年，因而要求過高。在此問題上，更有某些院士出“宣言”，未來10年后，中國學者獲得重大獎項如雨后春筍，層出不窮。

然而，縱觀我國的教育現狀，對于這些樂觀結論我還是有些懷疑的。至少現在還是懷疑的。

科學研究，基本上都只認第一，不認第二。目前，中國科技論文總數和被引次數已經達到世界第二，然而，普遍認為，中國原創性重大成果較少，而“跟風”性的成果較多。面對這樣的問題，不得不問我們的科技、教育，哪一個環節出了問題？

國際上曾有這樣一句話來評價中國的學生：一流的高中生，二流的本科生，三流的博士生。確實如此，中國高中生在高考連二本都沒能考上，也有不少進入了世界一流高校學習。經過四年大學生涯，原本留在國內的一流高中生變成了世界二流本科生，而出國的某些二流高中生卻成了世界一流本科生。

目前，中國高校都明確表示重視本科生教育，很多高校明確要求所有教授必須為本科生講課。即便如此，本科生教育平均質量與國際優秀大學學生平均質量有較大差別。根據筆者在中國和澳大利亞大學工作的經驗，認為主要有以下幾個原因：

首先，大學課程安排。通常情況下，中國大學本科第一、第二學年，學生學習的課程為大眾基礎教育。直到第三、第四學年才接觸專業知識。相反，澳洲的本科生，第一學期除了數學這樣的基礎課程，其它都是專業基礎課程。以臥龍崗大學工學院本科生第一學期課程為例，分別是：工程材料、工程化學、工程基礎、工程數學基礎。而同一時間段的某大學材料加工學科的學習課程為：體育、外語、高等數學、大學化學、毛澤東思想概論、思想道德修養、畫法幾何及制圖。

第二，大學教材選擇。在中國講課，很多老師是非常輕松的。曾經有人表示，某某教授的水平之高，上課不同帶講義。問為什么？因為這位老師已經講授這門課程多年，早已熟記于腦。然而，問題似乎也就出在這里。老師講課，同一本教科書，可以使用幾年，甚至十幾年。在科技更新如此之快的年代里，很多產品都是一年一更新。如果本科生教科書采用10年前的材料，可想我們的本科生掌握的知識要落后國際先進水平多少年。相反，澳洲的本科生教育，基本上教科書每一年都會進行適當更新，至少，教師會在講義中將過去一年的重要新知識予以介紹。

第三，大學生熱衷于證書考試。在中國，本科生不只是要完成學校的課程，還要準備大量的證書考試。現在社會，形形色色的考試證書，如英語、計算機、律師、會計師等等。這些都耗散了本科生過多的學習時間。因而，極大地影響了他們的對專業前沿的了解。

綜上所述，個人認為今后我國教育的需要認真加強的部分：

2）學校要去除大量的對于提高學生創新能力無關的課程。

3）社會企業招聘、研究生招生過程中，只看主要專業課學習成績。與專業知識不相干的課程作為輔助課程。

4）本科生培養過程，逐步將一些專業課程合并。或者，大一、大二按照一級學科教學，大三、大四再按照小學科培養。

記得前些天，在新南威爾士大學的一個大四本科生已經在做一些掃描、透射的研究工作。相反，在中國，很多博士生才有機會接觸。